Du 24 au 28 juillet 2023, 30 organisatrices issues de communautés touchées par le développement au Ghana, au Kenya, en Afrique du Sud, en Tanzanie, en Ouganda et au Zimbabwe se sont réunies pour participer à une école féministe anglophone régionale organisée par l'Alliance africaine WoMin en partenariat avec l'Organisation mondiale de la santé (OMS). Institut d'information et de négociations commerciales pour l'Afrique australe et orientale - Ouganda (SEATINI-Ouganda). Ces femmes étaient des ouvrières agricoles, des commerçantes, des mineurs artisanaux et des membres de communautés touchées par les plantations d'huile de palme, de canne à sucre et de café, ainsi que par l'exploitation minière et le développement de l'hydrogène vert.
Le WoMin a fonctionné Écoles féministes depuis 2016. Ces processus d'apprentissage participatifs visent à rassembler des militants impliqués dans des luttes locales dans le but de renforcer la conscience politique, la construction de mouvements et la solidarité. Alors que les premières écoles étaient " panafricaines ", impliquant des participants de différentes régions du continent, l'approche de la convocation des écoles est devenue plus ciblée au fil du temps et de l'approfondissement des relations avec les partenaires. Aujourd'hui, les écoles sont soit nationales, en réponse aux demandes des partenaires nationaux ou à des campagnes spécifiques, soit linguistiques. Il s'agit d'espaces multilingues dont la langue principale est l'anglais ou le français et qui sont traduits dans les langues locales. Bien que les écoles puissent être convoquées à des moments spécifiques et liées à des campagnes nationales ou régionales, ce qui leur confère un caractère unique, chaque école couvre les principes et les idées politiques fondamentaux fondés sur les expériences, les luttes et les stratégies vécues par les femmes.
Au cours de l'école anglophone 2023, les participants ont partagé les histoires de leurs communautés et ce contre quoi ils luttent, et ont défini collectivement les types de développement et de monde alternatif pour lesquels ils se battent. Grâce à la mise en œuvre de méthodologies créatives d'éducation populaire, telles que la cartographie corporelle, la création d'affiches et les jeux de rôle, l'école est devenue un espace dans lequel des concepts tels que le patriarcat, le féminisme, le capitalisme, le colonialisme et la crise écologique ont pu commencer à être décortiqués et compris en relation avec des expériences vécues.
Les études de cas jouent un rôle crucial dans les écoles féministes du WoMin en offrant aux participantes la possibilité d'explorer la manière dont les communautés d'autres pays sont confrontées à des défis similaires, et la manière dont elles gèrent leurs luttes et résistent, facilitant ainsi des expériences d'apprentissage précieuses. Le programme de l'école féministe anglophone de 2023 s'est articulé autour d'une étude de cas portant sur l'école féministe du WoMin. Communauté Kaweri en OugandaLes femmes de la communauté Kaweri ont participé à l'école et ont fourni des témoignages poignants sur les traitements violents qu'elles ont subis de la part du gouvernement et de l'entreprise. Des femmes de la communauté de Kaweri ont participé à l'école et ont livré des témoignages poignants sur les violences qu'elles ont subies de la part du gouvernement et de l'entreprise, qui venaient la nuit pour les battre et brûler leurs maisons. Le gouvernement a dit à la communauté que "les choses de ceux qui n'ont pas d'yeux sont prises par ceux qui en ont".Cela signifie que les membres de la communauté n'ont pas réussi à utiliser leurs terres de manière "productive" (c'est-à-dire à réaliser des bénéfices) et qu'elles ont donc dû être cédées à des investisseurs. Cette étude de cas amère sur le café à Kaweri a donné aux participants un aperçu détaillé de la nature et de l'impact des développements extractifs sur les communautés rurales du continent africain et leur a permis d'établir des parallèles clairs entre leurs expériences transfrontalières et différents projets de développement.
Une participante a expliqué comment les femmes de Kaweri se sont organisées pour résister : "Nous avons formé un groupe de défense des femmes par le biais duquel nous nous encourageons mutuellement et composons des chansons pour exiger des compensations, l'équité et l'autonomisation. Nous n'avons pas baissé les bras et nous attendons la justice". Les récits de la résistance et de la résilience de la communauté de Kaweri dans sa lutte permanente pour la justice ont été une source d'inspiration pour les autres participants, qui ont été encouragés à réfléchir à leurs propres stratégies et tactiques d'organisation et à les partager.
La mise en évidence des points communs qui unissent les luttes des femmes à travers le continent est essentielle au processus de renforcement de l'organisation et de la construction des mouvements. En approfondissant notre compréhension du fonctionnement du pouvoir dans le monde et de la manière dont nous sommes affectées de manière similaire et différente, nous sommes mieux à même de construire la solidarité et d'entreprendre une action collective. Comme l'écrit bell hooks : "...découvrir ce qui nous relie, se réjouir de nos différences ; c'est le processus qui nous rapproche, qui nous donne un monde de valeurs partagées, une communauté significative". C'est grâce à cette communauté significative que les graines d'une action collective puissante et durable sont plantées. Dans les mois qui ont suivi l'École féministe anglophone, les participantes sont restées en contact les unes avec les autres, partageant leurs luttes et leurs paroles de soutien, et jetant les bases d'une solidarité durable.
À l'occasion de la Journée de la Terre, nous devons célébrer les femmes qui sont à la pointe de la lutte pour protéger leurs communautés et l'environnement des ravages causés par les industries extractives nuisibles. Nous devons également continuer à donner la priorité à la création de plateformes d'organisation au sein desquelles une communauté et une solidarité significatives peuvent s'épanouir.
